在聽障兒童康復(fù)過程中，聽障兒童交往能力是聽障兒童康復(fù)程度的重要標(biāo)志之一。如果聽障兒童有較重的心理障礙，不愿與人交往，不能表達(dá)自己的意愿，交往能力就無法表現(xiàn)，也就難以回歸主流社會(huì)，聽障兒童康復(fù)的任務(wù)之一就是要消除聽障兒童的心理障礙，發(fā)展智力，增強(qiáng)語言能力、交往能力是進(jìn)入正常學(xué)校學(xué)習(xí)的重要技能。聽障兒童要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，要進(jìn)行心理、智力、語言能力等內(nèi)容的測(cè)試，如果聽障兒童的交往能力某一項(xiàng)稍差一點(diǎn)，就有可能被拒之門外，對(duì)其以后的發(fā)展極為不利。
聽障兒童交往能力的培養(yǎng)，是交往基本技能的培養(yǎng)?；炯寄馨犝f能力的訓(xùn)練和言語表達(dá)能力的培養(yǎng)，聽話能力的訓(xùn)練是指加強(qiáng)聽障兒童語言交往方面的聽話能力的訓(xùn)練。在這方面的訓(xùn)練可以讓聽障兒童多聽一些課堂用語和生活用語，進(jìn)行模仿并正確執(zhí)行，同時(shí)在聽話訓(xùn)練可以借助看話作為補(bǔ)償手段。還要訓(xùn)練聽障兒童注意的人的體態(tài)，表情語言信息。
語言表達(dá)能力的培養(yǎng)包括：
第一，對(duì)話訓(xùn)練，對(duì)話訓(xùn)練可以是老師利用圖片跟聽障兒童對(duì)話，可以在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)聽障兒童之間的對(duì)話，可以開展家長(zhǎng)與聽障兒童的對(duì)話練習(xí)。
第二，復(fù)述故事的訓(xùn)練，讓聽障兒童看圖講故事。
第三，朗讀訓(xùn)練，通過朗讀句子和兒歌的訓(xùn)練培養(yǎng)聽障兒童讀句時(shí)有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感。
為聽障兒童多創(chuàng)造語言交往的機(jī)會(huì)。
一個(gè)人的語言能力都是在使用的過程中發(fā)展起來的，語言環(huán)境是學(xué)習(xí)語言、進(jìn)行語言交往的必要條件，我們要為聽障兒童創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境。
(1) 多與聽障兒童交往，老師和聽障兒童家庭內(nèi)部成員都要多跟聽障兒童進(jìn)行語言交往。
(2) 多讓聽障兒童跟同齡健全兒童交往，多組織聾健合一活動(dòng)，家長(zhǎng)可以請(qǐng)親戚的小孩或鄰居的同齡小孩到家里玩，鼓勵(lì)自己的孩子多跟小伙伴交往。
(3) 多讓聽障兒童跟陌生人交往，一般聽障兒童見到陌生人都是膽小不敢跟陌生人說話，要改變這種情況，家長(zhǎng)要多帶小孩到親友家中串門，鼓勵(lì)孩子跟親友的其他成員交往，另外帶聽障兒童外出與其它社會(huì)成員交往。
聽障兒童心理與行為問題不可忽視!
聽障兒童的言語、心理、智力3方面是相互聯(lián)系，相互影響，共同發(fā)展的，任一方面的遲滯無疑會(huì)影響其他方面的健康發(fā)展。在影響聽障兒童健康心理發(fā)展的諸多因素中，聽覺障礙無疑是造成孩子異常心理問題擴(kuò)大化的因素，還有繼之而來的語言交流障礙和其他有害因素。
聽障兒童的心理與行為發(fā)展障礙主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)主要方面：
障礙情緒發(fā)展障礙：
由于聽力損失的影響，聽障兒童對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)和了解有著明顯的缺陷，對(duì)語言的理解有著正常人想像不到的困難。大多數(shù)聽障兒童的語言發(fā)育想當(dāng)遲緩。相反，聽障兒童的想像力非常豐富，觀察力也敏銳，在對(duì)語言的理解上，聽障兒童往往借助唇讀來捕捉語言信息。視覺補(bǔ)償在聽障兒童的認(rèn)識(shí)上起著到至關(guān)重要的作用他們常常集中用眼睛來觀察，所以他們常常異常的安靜和沉默。聽障兒童由于聽力和語言的障礙，在表達(dá)自己的需要和情感上有一些困難。他們常常會(huì)感到不被理解，不被周圍環(huán)境所接納。在對(duì)其他人或某一件事的理解力上，他們明顯地不夠敏感，甚至有一些困難。如果這些困難長(zhǎng)時(shí)間沒有被周圍環(huán)境所理解，甚至受到一些指責(zé)，逐漸地就會(huì)出現(xiàn)情緒發(fā)展障礙。心理需要障礙： 很多聽障兒童對(duì)父母有很強(qiáng)的依賴心理。聽障兒童由于聽力語言的障礙，更需要情感上的交流，一些聽障兒童有較明顯的固執(zhí)創(chuàng)造性的表現(xiàn)，可與情感交流缺乏有關(guān)。
有沖動(dòng)的行為： 表現(xiàn)在缺乏父母關(guān)懷的家庭，聽障兒童的沖動(dòng)性行為表現(xiàn)得很明顯，可能是聽障兒童希望借此引起父母的關(guān)懷。
社會(huì)交往困難： 聽力語言障礙會(huì)妨礙社會(huì)交往聽障兒童往往難于結(jié)交同齡的正常兒童，愿意留在家里息尋樂趣或選擇其他聽障兒童交往。這樣會(huì)使他們同正常兒童進(jìn)一步疏遠(yuǎn)，從而產(chǎn)生自卑心理，缺少自信心，情緒不穩(wěn)定，容易發(fā)脾氣。
學(xué)習(xí)障礙：聽障兒童所面臨的大問題是教育問題，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有正常人難以想像的困難。除了聽力語言方面的障礙外，還有明顯的注意力缺乏表現(xiàn)。由于他們需要非常專注地聆聽和觀察，因此容易疲勞，常常會(huì)有精力不集中，注意力渙散和遲鈍的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至厭學(xué)。 聽障兒童的心理有其特殊性，一些聽障兒童對(duì)成年人存有戒備心理，作為家長(zhǎng)，必須善于觀察，并且運(yùn)用聽障兒童易于接受的方式和手段探索他們的內(nèi)心。用他們所喜聞樂見和易于理解的方法與其進(jìn)行交流，家長(zhǎng)也應(yīng)該充分理解聽障兒童所面臨的各種困難，同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到聽障兒童孩子也同正常少年兒童有著一樣的認(rèn)識(shí)，情感和意志。聽障兒童家長(zhǎng)應(yīng)注意造就一個(gè)關(guān)懷，理解孩子的環(huán)境，不要輕易對(duì)孩子的性格，行為下定義，不要輕易對(duì)孩子發(fā)脾氣，應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)他們同正常兒童交往，培養(yǎng)他們的社會(huì)認(rèn)同感，在家中避免溺愛和原則的遷就，更不要忽視對(duì)聽障兒童的關(guān)懷和愛護(hù)。家庭成員要有意同聽障兒童多做一些語言交流同聽障兒童做游戲，進(jìn)行一些必要的戶外活動(dòng);也要十分注意培養(yǎng)他們的意志，培養(yǎng)他們面對(duì)挫折的勇氣和克服困難的決心。